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Projet annuel de pratique philosophique - CM1
Le théâtre philosophique 2007/2008

Présentation

Après avoir instauré dans la classe une pratique philosophique régulière, hebdomadaire (compréhension de lectures à portée philosophique, entrée dans la problématique propre à la philosophie, production d'écrits à partir de questions à thème philosophique), la classe s'engagera dans la représentation théâtrale du questionnement philosophique sur lequel elle aura travaillé en lecture, débat et écriture.

Démarche pédagogique

Il s'agira d'abord d'approfondir au niveau de la réflexion un thème philosophique. Les moyens de cet approfondissement seront : la lecture par l'enseignant d'un texte à portée philosophique, le débat collectif organisé et la production d'un écrit personnel.
Ensuite, une petite pièce de théâtre sera introduite pour révéler ce questionnement.
Enfin un vrai travail de représentation aura lieu au 3ème trimestre.

Références didactiques

L'éveil de la pensée réflexive à l'école primaire, Michel Tozzi, CRDP Languedoc-Rousillon / Hachette, 2001.
Nouvelles pratiques philosophiques en classe, Michel Tozzi, CRDP, 2002.
La discussion philosophique à l'école primaire, Michel Tozzi, CRDP Montpellier, 2002.
Les activités à visée philosophique en classe : l'émergence d'un genre?, Michel Tozzi, CRDP Rennes, 2003.

Bibliographie philosophie jeunesse

Petites pièces philosophiques, Michel Piquemal, Retz, 2007.
Les philo-fables, Michel Piquemal, Albin Michel,
Fables mythologiques des héros et des monstres, Michel Piquemal, Albin Michel, 2006.
Les fables pour vivre ensemble, Michel Piquemal, Albin Michel
Mon livre de sagesse, Michel Piquemal, Albin Michel
Les goûters philo, B. Labbé et M. Puech, Milan.

Objectifs généraux

Chaque thème sera donc réfléchi et travaillé sous l'angle de quatre pratiques différentes : la compréhension de lecture, l'expression orale, la production d'écrit et la représentation théâtrale.

Nous ajoutons ce quatrième volet pour que les élèves remettent en situation un questionnement sur lequel ils ont réfléchi de manière abstraite et générale, pour qu'ils solidifient cette bonne compréhension de l'abstrait, qu'ils sachent l'illustrer et qu'il gagnent encore en compréhension : comprendre un questionnement ou comprendre l'implicite d'un discours.

Compétences visées à travers cette pratique hebdomadaire

Elles concernent essentiellement la maîtrise de la langue et l'éducation à la citoyenneté , mais aussi l'élaboration de la pensée chez l'élève (compétences cognitives et discursives) : 
- développer la compréhension fine
- développer l'esprit critique
- adopter la remise en cause et la nuance comme attitudes réflexives
- parler avec les autres, devant les autres et à partir des autres
- réfléchir sur le thème de l'autre (réflexion portant sur le domaine moral et politique de la philosophie)
- argumenter, exemplifier, généraliser, questionner à l'oral et à l'écrit - respecter la parole et l'idée de l'autre
- se mettre dans le rôle d'un personnage qui se questionne philosophiquement ou qui nous questionne philosophiquement

Déroulement

Exemple d'une séquence organisée (en lien avec la lecture suivie faite en classe de L'oeil du loup) :

Séance n°1 : Débat sur la liberté

1) lectures de textes à portée philosophique sur le thème de la liberté (ces textes seront collés dans le cahier philo dont dispose chaque élève)
2) débat collectif, organisé et guidé par l'enseignant sur ce thème à partir des questions philosophiques des élèves
3) production d'écrit individuelle sur la question débattue (sur le cahier philo)

Séance n°2 : Commentaires de citations philosophiques sur la liberté

1) chaque groupe prend en charge une citation pour l'expliciter à la classe ensuite
2) chaque groupe produit à l'écrit ses propres citations qui seront finalement mises en valeur sur des affiches créées en arts visuels

Séance n°3 : Lecture de la pièce philosophique sur la liberté

1) explicitation collective
    a) sur la forme
    comment s'écrit le théâtre, présence des didascalies à respecter dans le jeu
   b) sur le fond
    sens à rendre explicite (travail de l'élève) et références culturelles à éclaircir(travail de l'enseignant)

2)premières lectures jouées

Prolongement au 3ème trimestre : Représentation théâtrale (travail de mise en scène, décors, costumes)

Transversalité

Chaque pièce représentée au 3ème trimestre aura donc fait l'objet d'une étude poussée de tel ou tel questionnement philosophique en rapport le plus souvent possible avec les lectures suivies de la classe.
Quand les élèves liront Le Chat de Tigali, le thème philosophique étudié sera le racisme.
Quand les élèves liront Le roi du jazz, le thème philosophique abordé sera autrui : respect et différence.

De plus, les élèves auront cette année en EPS une pratique initiatique au x activités liées au cirque. La représentation théâtrale sera donc entrecoupée de courts spectacles de jonglerie ou d'équilibre. Une classe découverte en mai pour développer ces pratiques a été demandée, mais cette initiation commencera en classe dès le 1er trimestre.
L'éducation musicale sera elle aussi faite en liaison avec des thèmes philosophiques, au moins dans sa partie « chant ». Les élèves apprendront donc quelques chansons sur le racisme (à partir du livre Chanter contre le racisme - Mango jeunesse).

En arts visuels, les élèves fabriqueront les décors des pièces philosophiques, mais s'engageront aussi dans le travail de Léger et Picasso pour connaître quelques représentations en peinture de l'univers du cirque.

En histoire et géographie, il sera fait des liens ponctuels, mais nécessaires pour parler de tel ou tel penseur et pour le situer dans le temps et l'espace. L'histoire du cirque devra d'autre part être élaborée.

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